Didácticas específicas

¿Cómo enseñar mi asignatura de informática?

  

Conceptos básicos de estadística

Método

En esta actividad los estudiantes utilizan la Hoja de Cálculo para realizar un análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes del Instituto en los Exámenes Semestrales y Finales del año lectivo anterior en todas las áreas. Ellos deben aplicar los conceptos básicos aprendidos en la clase de estadística.

 Comparamos métodos

Yo había realizado un acercamiento con la asignatura de estadística, pero esta actividad me parece pertinente porque tienen un acercamiento con la realidad del alumnado, aunado al trabajo multidisciplinario.

Fuente

http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=511

 

 

ORDEN DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS (MATRICES)

Método

Con esta actividad se busca que los estudiantes realicen cálculos matemáticos utilizando los números de una matriz creada en la Hoja de Cálculo. En los ejercicios, se hará énfasis en utilizar fórmulas matemáticas que requieran el uso de paréntesis para indicar la prioridad en el orden de ejecución de las operaciones.

Comparamos métodos 

Me gusto la actividad porque en ella el alumno desarrolla habilidad matemática  y lógica desarrollando fórmulas sencillas.

 Fuente

http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=19

REPRODUCCIÓN DE UNA FACTURA DE SERVICIOS PÚBLICOS

Método 

En esta actividad los estudiantes usan las opciones de formato y edición que ofrece la Hoja de Cálculo. Dichas opciones se utilizan para crear la réplica de una factura de servicios públicos en este caso, de teléfono.

Comparamos métodos 

Esta actividad yo la realizo con las plantillas predeterminadas, pero el potencial que obtengo de esta actividad es que se acerca a lo cotidiano de su hogar. Y activa el potencial de edición del alumno. Sólo pediría que en el diseño del formato se haga uso de fórmulas básicas.

Fuente

 

http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=12

 

FUNCIONES LÓGICAS Y DE BÚSQUEDA DE LA HOJA DE CÁLCULO

Método

Esta actividad busca que los estudiantes diseñen y elaboren una tarjeta de inventario (kardex) para almacenar información sobre diversos productos. Posteriormente, con el uso de las funciones lógicas y de búsqueda que ofrece la Hoja de Cálculo, deben actualizar la información de un producto en forma automática (nombre, cantidad, entradas, salidas, etc). 

Comparamos métodos

Esta actividad la desarrollo en clase, pero agregaré las funciones de búsqueda para que observen la potencialidad del software. 

Fuente

http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=18

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El termino aprendizaje ha sido definido de distintas formas a lo largo de la historia, al principio aprendizaje se pensaba que era que el alumno fuera capaz de repetir lo que el docente mencionaba en la clase, se evaluaba al alumno por los contenidos memorizados. El aprendizaje era medido por la demostración de ciertas conductas esperadas y observables.

Ahora bien, en la actualidad, esas formas de concebir al aprendizaje se pueden considerar incorrectas o inadecuadas, porque para evaluar al aprendizaje se privilegiaba el análisis de los contenidos y los procesos de enseñanza - aprendizaje. Nunca se priorizó sobre los cambios estructurales y personales de los alumnos; su interacción con el objeto de estudio, las relaciones personales con los demás participantes en el proceso, los valores y conductas mostradas con su medio ambiente, sus cambios de esquemas previos de conocimiento, etc.

El aprendizaje puede ser visto como el proceso que los estudiantes realizan para lograr los objetivos educativos que pretende un programa de estudios, el aprendizaje no debe ser concebido como algo trivial, que se puede observar y medir con simples preguntas a propósito de contenidos cualquiera. Para que ello ocurra, los contenidos deberán abarcar situaciones que permitan la apreciación de los cambios que el alumno ha tenido como ser humano después de su interacción con el objeto de estudio; y también;deberá permitir observar los cambios estructurales que se dan, incluso, en el proceso mismo. El alumno deberá aplicar los conocimientos en la vida real para lograr un aprendizaje significativo, un aprendizaje situado, desarrollando sus habilidades y destrezas, y que en todo este proceso el profesor tiene un papel fundamental como mediador para la facilitación de un aprendizaje real, que impacte para toda la vida en el estudiante, donde el contenido se analice, se reflexione y así se puedan observar cambios estructurales en el estudiante, como ser un humano y sobre todo por encima de los contenidos programáticos.

Considero que a lo largo del quehacer educativo, se ha hecho énfasis en medir el aprendizaje observando sólo respuestas solicitadas al alumno y cuando el alumno se apropia de nuevos contenidos para incrementar su acervo personal, en el mundo académico se habla de aprendizaje. No bastan unas simples preguntas, se debe mirar más allá, sobre todo en un mundo tan revolucionado como en el que estamos viviendo en estos días.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La concepción del aprendizaje han sido estudiada por distintos autores dando una teoría descriptiva de cómo se logra tal proceso en el alumno y podría pensarse que una teoría es desplazada por la que se encuentra en boga, me atrevo a decir que esto no es así, sino que considero que pueden utilizarse en parte o en su totalidad, para el logro del aprendizaje.

En las competencias se busca lograr a través del fundamento de los conocimientos, que el alumno desarrolle sus habilidades para resolver problemas en su campo laboral y cotidiano, por lo cual considero que existe congruencia con el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, que nos conduce hacia las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel quien considera la funcionalidad y la relación con los conocimientos previos que tienen los alumnos con los conocimientos nuevos. Esta propuesta sugerida por Bruner podría ser aplicada a las competencias si se hace enfoque en la vida real, buscando que el alumno a través de la experimentación, descubra y aprenda a través de las distintas actividades didácticas en el aula.

Considero que las teorías más congruentes a mi punto de vista, con el enfoque por competencias se encuentran: En primer término, la psicología cognitivista de Merrill, Gagné.., que concibe al aprendizaje como un proceso activo, que combina fisiología y emociones, en las que influyen condiciones internas como la motivación, captación, comprensión y retención, y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor intentará que favorezcan al máximo los aprendizajes. En las competencias, el alumno tiene que interactuar con el medio ambiente donde hace usos de sus registros sensoriales y se mantiene atento a lo que pasa, por lo tanto la información que esta observando y/o analizando, es guardada en la memoria a largo plazo y hará uso de tal información cuando sus actividades así lo requieran.

En segundo término el constructivismo de Piaget, quien describe que en los tres estadios de desarrollo cognitivo se considera la actividad como un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, y la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio, es decir, los alumnos aprenden cuando están involucrados en tareas de temas de su interés, Para Piaget aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

En tercer término la concepción socio-constructivismo de Vigotski es la más congruente desde mi punto de vista con el enfoque por competencias debido a que considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, haciendo énfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce. Y considerando la importancia de la interacción social al aprender con otros iguales o expertos, haciendo uso del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, donde el salón de clases debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, por lo que los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. En las competencias se busca el desarrollo de habilidades y destrezas que lleven al alumno a la confrontación con el campo laboral y cotidiano que lo lleve a la solución de problemas a través de su individualidad o de su interacción con sus pares.